Estratégias formativas, supervisão e formação no contexto de trabalho

Estratégias formativas

A implementação de estratégias formativas dentro do contexto de trabalho do professor é fundamental. Espera-se que essas estratégias gradativamente transformem as escolas em ‘organizações que aprendem’, tanto no que diz respeito ao aluno quanto ao professor. As estratégias de formação devem favorecer a passagem de uma lógica compartimentada para uma cultura cooperativa de trabalho nas escolas.

Para tanto, é preciso tomar como base a utilização das situações de trabalho como material formativo por excelência. Assim, o desenvolvimento de competências profissionais se dá em função de processos de produção e reflexão individuais e coletivos, no contexto de realização desses projetos e, portanto, não é algo considerado como prévio ao exercício do trabalho.

Supervisão

Todo processo de formação deve prever a realização de situações de supervisão das ações dos professores, que envolvem a seleção das situações didáticas com as quais se vai trabalhar, as modalidades organizativas das atividades que se propõe incorporar na rotina das salas de aula, o planejamento das atividades, a análise e reflexão sobre elas, a interação do grupo e a fundamentação teórica.

Em cada uma das etapas ao longo da formação são realizados:

-o planejamento e a realização de uma variedade de situações didáticas, guiadas por diferentes propósitos sociais e didáticos em função das aprendizagens dos alunos de cada ciclo do ensino fundamental/infantil/EJA.

-o planejamento e a realização de projetos didáticos, atividades permanentes e seqüências de atividades em função da organização das atividades previstas para cada série ou ciclo.

-a utilização de diferentes instrumentos de documentação e de reflexão sobre a prática (registros de planejamento, produções dos alunos, relatórios, vídeos).

-a análise de registros de classe, a avaliação conjunta de seu desenvolvimento, a leitura e o estudo de textos teóricos.

Formação no contexto de trabalho

É, portanto, por meio da articulação da formação ao contexto de trabalho que se estará favorecendo o acesso a esse ‘fazer’ como objeto de análise e reflexão, conferindo sentido às situações de aprendizagem das quais participam os professores durante todo processo, em função da valorização de ações de desenvolvimento profissional permanente. A competência didática se constrói lenta e gradualmente e além de implicar numa construção individual, implica também na construção de uma competência institucional. Ou seja, a dimensão educativa perpassa os demais profissionais da escola (diretores, supervisores, e funcionários).

Formação de profissionais de educação no contexto de trabalho implica portanto favorecer:

• A análise das atividades que os professores realizam na sala de aula.
• A reflexão do supervisor sobre a prática de formação.
• A reflexão do diretor sobre a dimensão educativa da gestão da escola.
• O acesso a fundamentação teórica atualizada.
• A constituição de uma equipe colaborativa de trabalho.
• A produção de conhecimento pedagógico.
• A tomada de consciência de que ensinar e aprender são processos complexos e prolongados.

Leia a introdução a esse tema:
Formação de profissionais da educação no contexto de trabalho